科教仪器面向“十四五”的学科

　

▲后有为｜教育部教育装备专家委员会专家、有为教育装备工作室主任

十四五期间是中国教育的大变革时期，教育装备作为教育资源建设的主体，特别是学科实验室建设和学校图书馆建设，面临着重构和创新的责任，以能适应教育的大变革和服务教育教学的要求。教育装备的重构和创新，首要的是作为教育装备基础理论的教育装备标准的重构和创新。后有为主任紧紧抓住时代的脉搏和教育装备的命门，在2021创新与创造教育论坛上做了题为《面向十四五的学科实验室建设及装备标准思考》的报告。

后有为主任立足当前学校教育问题的批判，从对衡水中学等违反教育规律与反学科教育的现状分析，剖析了当前全国教育装备的弊端和对教育教学的反作用，以实验室建设为案例，从宏观、微观、技术、数据等维度架构了学科实验室装备标准的基本结构。

他在报告中认为，面向十四五的实验室装备标准，学校和装备部门应该升级认知，装备不是采购货物，而是推动教育教学进步和变革，是学校教育教学资源建设。

面向十四五的学科实验室建设及装备标准思考

一

当前学校教育的问题与反思

什么是教育，什么是学校教育？

什么是职业，什么是教育职业？

什么是专业，什么是教师专业？

中小学教育要深刻的理解这三个方面的问题。

这三句话怎么理解呢？德智体美劳五育并举，党的教育方针要求我们遵循规律去教学，培养人。作为一个教师，不仅仅是追求分数，重要的是培养人。从课程标准来讲，课程标准是所有教师依法执教之法。不执行课程标准的教学，是教学违法行为。不培养人的教学，是反职业的行为。

教师的职业伦理与道德、职业精神和职责，是培养人，而不仅是为了考试分数。学校教育的特点是在国家课程方案和课程标准这样一个法规性的体系下实施，脱离或偏离这个法规性体系的教育实践，都是不合法的。

衡水中学有句话是，要让学生从题海中走出来、让老师跳进题海去。这句话，他们自认为是学校的创举，是学校教育管理中台系统的精髓。仅凭这一理念，就可以断定衡水中学的办学理念是不培养人的，因为教师的职业操守中，已经被他们训练成为题海产品经理，而不是培养人的园丁。他们不执行课程标准，不做实验，只有刷题。百度搜索衡水中学图片，没有一张是与实验相关的。

其实不光衡水中学是这样，很多其他学校也基本不做实验。

▲上图是某个重点高中学校实验室的现状。校长亲口承认：实验室建成后的八年里，几乎没有做过实验。空置了八年。

▲上图是某个初级中学的仪器橱柜。校长无奈承认：实验室至今没有仪器，只有此空柜。

▲上图为某个知名中学实验仪器室的照片，教师很委屈的承认：实在没有勇气去拿这样的仪器做实验。平常只做一点演示实验。

那问题在哪里呢？

什么是教育，什么是教育情怀？什么是职业，什么是职业道德？什么是专业，什么是专业主义？

如果搞教育装备的企业大谈教育情怀，而不能专业的服务学校和教育，那不是骗子就是流氓，这是学校的灾难；若是学校、校长、教师不讲教育情怀，只为分数而教，既缺乏职业道德又没有专业主义，这是教育的灾难。

那么，请问基础学科的基础在哪里？本科生的生源在哪里？最优秀的学生怎么培养出来的？

习总书记又说，要充分发挥学校教书育人的主体功能，可见，当下学校育人的核心与主体功能被淡化了，与社会培训机构的职能趋同了。当今社会上许多丑陋的现象和问题，可以说，有许多正是因为多年来学校教育的失位，结出的恶果。

学科核心素养和德智体美劳五育并举的全人教育要求，不是口头要求和灌输出来的。而是学生在学习实践过程中，经历体验、感知、实践和创造等过程中，长时间坚持与经年累月的积累养成的。注意是养成的，不是教出来的。正如体育运动、科学营养和正确睡眠等合理的、科学的综合实践才能健康和强壮一样。

中小学校的许多现状，真的很搞笑。有了实验室却不做实验是一个普遍性的问题。中小学最可笑的还有一个体育现象，全世界中小学校中，只有中国的中小学校普及型的将一半的地面做成了运动场。其表象中重视体育的程度，是全世界没有一个国家能匹敌的。

中国学校有最好的体育场地，但学生的体质和体能却是全世界倒数的。一个实验室，一个体育场地，还有一个图书馆，这三样装备，成了中小学校最没有教育绩效的装备。

没有实验室，理科教育教学过程无法或不能做实验；有了实验室，理科的教师在教育教学过程中，依然不做实验；这两种情况，都是对教育装备及装备工作最大的讽刺。

那么，为什么会造成这种现状呢？原因有很多，但教育装备不得不深刻反思，我们给学校的装备是不是一个优质的、科学的、适用的技术与场景。

▲上海大风实验室设备有限公司案例---华东师范大学前滩学校实验室

二

怎样建设学科实验室装备标准

1.理解学校教育——学校教育的方法与路径

学校教育是学科性教育和非学科性教育的总和，是教师对学生、知识、技术应用的函数关系。在这个公式里面，一个是学科教育，一个是非学科教育。学科教育是国家课程，非学科教育是综合实践课程，是跨学科的教育。每一门学科都有课程标准，每一门学科的教育都要蕴含或融合在学科教学之中。

每一门学科都有课程标准，每一门学科的教育寓于学科教学之中；因此，以知识传授和学科核心素养培养为主体的学科教学是学科教育的根本，通过学科教学过程，才能实现教育目标。教育需要遵循教育规律。尊重教育规律的基本点就是尊重学生的人性与学科教育的学科性。选择面向未来的和适合学生的教育技术装备，依据课程标准与教材，结合教师的经验和智慧，建构每一节课的教学策略，创新创造课程实施的方法与路径，开展学科教育和非学科教育，这是遵循教育规律。

换句话说，五育并举也好，五育融合也好，它都需要有一个路径，这个路径，就是根据教育目标落实到学科教学、跨学科教学中，落实到课堂主阵地：教室和学科实验室中，才能有效的实现教育目标。

▲上海大风实验室设备有限公司案例---宁德一中地理实验室

2. 国家课程标准理解

国家课程方案是德智体美劳五育并举教育方针的落实，课程标准是学科教育教学之法之纲，但课程实施需要适合课程标准的场景，这就是学科实验室建设的根据，因此，学校要真正落实党的教育方针，要培养人，首先要把实施国家课程的学科实验室全面的系统的高水平的建好。

国家课程标准已经发生了质的变化。义务教育课程标准九年一贯化，不再分小学、初中独立的课程标准，高中课程标准将课程内容作了必修、选择性必修和选修的划分，其意义就在于推进义务教育阶段的公平，和在高中要适合不同学生的天赋和个性。这是德智体美劳五育并举和个性化培育有个性的人的充分体现。

3.课程标准特点与实验室装备标准

义务教育课程是以必修为主，高中教育是必修、选择性必修和选修融合。

那么，现有的实验室装备或建设标准，已经完全不能适应新课程方案和课程

标准了。尤其是那些设备清单式的所谓配备标准或装备标准，已经严重的反

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课

程标准了。

4.课程标准与实验室装备标准的关系

实验室怎么建？回过头看这个公式，一是所有学科都必须有实验室（学科教室），二是同一学科的实验室或不同学年段的学科实验室，应分成标准化、基础性的必修实验室和跨学科的、综合性的选修实验室。

跨学科、综合性的实验室曾经有一个创新实验室的名称，但是，缺乏规范性、专业性和课程标准的引领。

▲上海大风实验室设备有限公司案例---苏州科技城外国语学校实验室

5.全国范围内标准、规范的比较研究

目前关于装备和实验室建设的标准和规范，有三个词出现频率很高：建设规范、装备标准、配备标准。

建设规范。实验室的建设规范主要包括：实验室的范围，引用的技术标准，实验室分类，每一个城市底线的要求等，不能违反这些要求，但具体建成后达到什么水平，没有规定。

配备标准。配备标准提供的是配置的范围，引用的规范性的文件，术语和定义，数量配备要求清单，没有具体方案，由于提供的产品清单很容易被市场淘汰，反而成为了装备落后的负面清单。甚至有些配备标准明显挟了私货，是为某个产品与企业带货。

装备标准。研究各地的装备标准发现一个共同点：装备标准基本是某一项目的方案，内容清单及参数。这样的标准有什么弊端呢？一个最大的问题是落后于时代，它是方案性的，不是规范性的，执行起来经常左右为难。很可笑的是，很少发现学校和区县在做具体装备方案时，执行标准。都是听企业的方案为多。

6.标准、规范和工作之间的冲突与问题

面向十四五，学校和基层装备部门需要什么标准？

学校是用户。以使用和应用为主。面向用户的装备标准应该能帮助他们认知实验室、理解解决方案、能促进课程实施和国家课程校本化的创新。

装备部门是客户，以装备和应用管理为主，面向客户的装备标准应该能科学规范的做预算和配置资源、能理解技术方案和掌握管理方法、能建构实验室大数据和绩效评价等。

义务教育学校的实验室装备标准应该下沉到地级市。分两个维度来做，一是学校装备标准，二是区县装备标准。

高中教育学校的实验室装备标准，由省级教育厅或地级市教育局牵头，分为学校装备标准和省、市装备标准两个层级。

面向十四五，当下的装备标准存在着五个问题，具体如下图：

7.面向十四五实验室标准建设要考虑的因素

面向十四五的实验室装备标准，要能深度融入学科教育教学和学校教学管理体系中，让学校和区县装备部门升级认知，装备不是采购货物，而是推动教育教学进步和变革。是实现智慧的教和智慧的学的方法建构与场景建设。

实验室是学科教学的主阵地——学科课堂：主角是教师与学生；道具是实验仪器与材料 ；舞台是空间环境和实验设备。

实验室装备标准要考虑的因素：教师、学生、仪器、设备、环境、教学技术等；

实验室装备标准要解决的问题：空间大小、实验室数量、仪器设备内容等与课程实施的关系。

实验室装备标准要创造的价值：引领和促进怎么教？怎样学？如何管理？能创造学校怎样的特色内涵？

▲上海大风实验室设备有限公司案例---北京市二十一世纪学校（成都校区）实验室

8.实验室装备标准的架构与内涵

实验室装备标准的宏观架构，主要从学校实验室建造标准、实验室区县装备标准、区县与学校实验室数据标准三个层面来考虑。

实验室装备标准的微观架构，一般有5个部分组成：空间与环境、设备与设施、仪器器材、教学技术、管理与数据。

面向十四五智能时代的实验室，至少要达到三个目标：

第一个管理智能化，管理包括实验室管理和实验教学管理，甚至老师自我的教学管理，都要放进去。

第二个应用信息化，实验室是课堂主阵地，实验室里要连通世界，实验是学科教学的组成部分，实验教学与学科教育教学的过程要信息化。

第三个评价数据化，从排课到备课、到上课、到实验、到实验报告、到考试等过程，都要通过数据来实现评价。

不同学科实验室的解决方案，其架构相同，技术不同、产品不同、内容不同。所有的学科实验室都有共性和个性。实验室微观结构要能打通教育信息化最后一公里，使之成为教育信息化的应用终端。

实验室装备标准的技术架构，从技术角度讲，要从2.0升到3.0迭代升级，大部分学校实验室目前处在2.0阶段，3.0最基本的内涵和标准，是数字技术、网络技术的整合与应用，是互联网+的模式与特征体现和功能体现。

实验室装备标准的数据架构主要有固定资产数据、装备水平数据以及区域优质均衡发展评价与决策数据。

没有标准，无法装备和建设实验室；但如果实验室装备标准不能适应时代要求、适应新课程标准、适应未来发展的趋势和推动教育教学深化改革。这两种情况，都是教育装备及装备工作最大的失败。实验室建设及教育装备面对十四五，最迫切需要的是高水平的装备标准。

后有为主任在2021年创新与创造教育论坛的现场演讲视频，该论坛由内蒙古自治区教育学会主办，内蒙古自治区教育学会创造教育专业委员会、有为教育装备工作室承办。

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