对于新教材来说，生活中的任意物品，信手拈来都是教具学具。这就要求我们教师要有大学具观，大教具观，不能狭隘地认为，仪器室堆放的那些才算教具学具。这同时也要求我们教师，要善于利用我们的周边的物品，要善于挖掘我们生活中的教具学具资源。会用，用好我们身边的教具学具。如三年级数学上册第11页，文具就可以用来做学具；第28页的课桌椅等就可以现成拿来做教具；第50页求复杂的长方形周长（两个长方形合并成一个长方形）也可以用桌子的拼凑来做学具……。下面我初浅的谈一下我在使用新教材时的一点体会：
一、应适时利用小组合作学习
新教材因为整本教科书都充满着生活化，到处都是操作，到处都是实验，这些对我们教师在组织教学方面提出了更高的要求，如果处理不好往往一节课就是一窝蜂，一节课下来就是一塌糊涂一无所获，教学效果不理想，教学任务不能完成。如在教学北师大版小学数学三年级上册的《周长》时，我让每个同学用直尺量一量自己的桌面，看一周的长度有多少？量一量数学课本封面一周的长度，结果闹哄哄的，这个说桌面周长280厘米，那个说数学书的封面周长90厘米，不一而是。课后我进行了反思，为什么出现这样的情况呢？问题究竟出在哪里？想来想去，觉得在组织教学上出了问题：如果不是让每个同学去量，而是分成小组，小组里面分好工，有人测量有人记录，然后一起计算，课堂就不会闹哄哄。
二、注意教材体现的数学与日常生活的密切联系
教材的内容编排非常注意体现数学源于生活，寓于生活，用于生活的教育思想。教师在教学时应注意对教材的延伸与拓展。如分类教学，可以在课前布置学生去观察商店物品的摆放。认识时间教学，可以让学生为自己制作作息时间表、了解学校的作息时间表，这些都能够让学生从生活中找出数学知识，又如20以内的退位减法，教材提供了丰富的贴近生活的情景资源。课一开始，我们可以问：你们喜欢去公园玩吗？星期天有许多小朋友来到这儿，看看他们在干什么？这时候，学生开始观察整幅图，回答出有的气球、风车，有的猜谜、套圈。再引导学生观察单一的情境图如气球。在学生感受情境的基础上，让学生自己设问提出还有多少个的问题，接着让学生思考你能解决这个问题吗？，把学生的注意力又转移到探讨计算方法上来。
三、计算教学注重培养学生灵活的计算能力，发展学生的数感
过去我们计算的方法是单一的，现在新教材中计算教学体现了算法多样化，学生可以从不同的角度，用不同的方法、不同的思路来计算同一道题，培养了学生解题的灵活性和多样性。例如：三年级有两个单元的计算教学内容──除数是一位数的除法和两位数乘两位数的乘法。①留给学生更大的探索和思考空间；②让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，不出现文字概括形式的计算法则；③让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感；④加强估算教学，使学生掌握估算的方法和体会估算的作用，等等。使学生逐步形成面对具体问题，先确定是否需要计算，再选择合适的计算方法（口算、估算、笔算等），最后应用计算达到解决问题的目的这样一种思维方法。这样，不仅能使学生较好地理解计算的意义，形成灵活选择计算方法的能力，发展起良好的数感，而且也能使学生认识到解决问题策略的多样性，提高解决问题的能力。
四、发扬旧教材优点，弥补新教材不足
新课标教材虽然具有旧教材不可比的优越性，但是教师们在使用时也发现它还存在着很多不足。如计算教学：旧教材侧重于学生计算技能的培养，计算教学重心放在讲清算理，揭示规律，加强基本训练，打好计算基础，培养良好的计算习惯上。而新教材更遵循课程标准对于计算教学的指导思想和要求，改革性设计教学顺序，加大教学的步子，让学生在现实情境中理解计算的意义和作用，不再出现文字概括形式的计算法则，注重在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解，并加大估算教学的力度。由此可以看出培养学生的计算能力还是小学数学教学的重中之重，教师应在平时的教学中适当增加计算教学时间，补充、增加计算练习题，加大练习力度，提高学生的计算速度和准确性。尤其是口算训练，以前几乎每节课都要进行口算练习，现在的课堂几乎看不到口算训练，一开课就是情境引入。口算是笔算的基础，各年级都应重视口算训练，有了口算的基础，计算能力才会提高。
新教材为教师提供了一个创造性发挥的空间，教学不再是教师忠实地执行教材文本的过程。教师应在实现教育教学目标的前提下，将课程与教学整合，成为课程创新、课堂创造的主角，为学生创设亲历探究过程的、富有个性的和主动发展的学习平台，使我们的课堂因用好、用活教材而活力无限。
